让我们从上述内容中得出最普遍和最根本的结论：人格与其说是一个人所知道的和他受过的训练，不如说是他对世界、对人、对自己的态度，是欲望和目标的总和。 仅凭这个原因，促进人格形成的任务就不能像教学任务一样解决（官方教育学一直犯此罪）。 我们需要一条不同的道路。 看。 为了概括人格的人格语义层次，让我们转向人格取向的概念。 在《心理学》（1990）词典中，我们读到：《人格的特征是一个方向——一个稳定占主导地位的动机系统——兴趣、信仰、理想、品味等，人类的需求在其中表现出来：深层语义结构（«动态语义系统»，根据 LS Vygotsky 的说法），它决定了她的意识和行为，对语言影响相对有抵抗力，并在群体的联合活动中转化（活动中介原则），对他们与现实关系的认识程度：态度（根据 VN Myasishchev），态度（根据 DN Uznadze 等人），性情（根据 VA Yadov）。 一个发达的人格有一个发达的自我意识……”从这个定义可以得出：
- 人格的基础，其个人语义内容比较稳定，真正决定了一个人的意识和行为；
- 影响这一内容的主要渠道，即教育本身，首先是个人参与集体的联合活动，而口头形式的影响原则上是无效的；
- 一个发达的人格的特性之一是至少在基本方面，对一个人的个人和语义内容的理解。 一个不发达的人要么不知道他自己的《我》，要么不去想它。
在第 1 段中，实质上，我们谈论的是确定的 LI Bozhovich 内部定位、个人与社会环境相关的特征以及社会环境的个人客体。 GM Andreeva 指出了将人格取向概念与倾向概念等同起来的合法性，这相当于一种社会态度。 GM Andreeva 注意到这些概念与个人意义 AN Leontiev 以及 AG Asmolov 和 MA Kovalchuk 的作品的联系，他们致力于将社会态度作为个人意义，并写道：“这样的问题表述并不排除普遍心理学主流的社会态度概念，以及“态度”和“人格取向”的概念。 相反，这里考虑的所有观点都肯定了“社会态度”概念在普通心理学中存在的权利，现在它与在 DN 学派发展的意义上的“态度”概念并存。 Uznadze”（Andreeva GM 社会心理学。M., 1998. P. 290）。
综上所述，“养育”一词首先涉及与人生目标、价值取向、好恶形成相关的个人语义内容的形成。 由此可见，教育显然不同于培训，后者是基于对个人表现内容领域的影响。 教育不依靠教育所形成的目标是无效的。 如果强制、竞争和口头建议在某些情况下是可以接受的，那么教育过程中就会涉及其他机制。 你可以强迫孩子学习乘法表，但你不能强迫他爱数学。 你可以强迫他们安静地坐在课堂上，但强迫他们善良是不现实的。 为了实现这些目标，需要一种不同的影响方式：让一个年轻人（儿童、青少年、年轻人、女孩）参与由教师-教育工作者领导的同龄人小组的联合活动。 重要的是要记住：并非所有的工作都是活动。 就业也可以发生在强制行动的层面。 在这种情况下，活动的动机与其主题不符，正如谚语所说：“至少打败树桩，只是为了度过一天。” 例如，考虑一群打扫校园的学生。 这个动作不一定是“活动”。 如果这些家伙想把院子整理好，如果他们自愿聚集并计划他们的行动，分配责任，组织工作并想出一个控制系统，那就是它了。 在这种情况下，活动的动机——整理院子的愿望——是活动的最终目标，所有行动（计划、组织）都获得了个人意义（我想要，因此我愿意）。 不是每个团体都能够活动，但只有一个至少存在最低限度的友谊和合作关系的团体。
第二个例子：小学生被叫到主任那里，怕大麻烦，被命令打扫院子。 这是行动层面。 它的每一个元素都是在胁迫下完成的，没有个人意义。 这些家伙被迫使用工具并假装而不是工作。 学童有兴趣进行最少的手术，但同时又想避免受到惩罚。 在第一个例子中，活动中的每个参与者都对出色的工作感到满意——这就是在一个愿意参与有用工作的人的基础上另一种砖块的方式。 第二种情况没有带来任何结果，也许除了一个打扫得很差的院子。 小学生们忘记了他们之前的参与，他们放弃了铲子、耙子和打蛋器，跑回家了。
我们认为，在集体活动的影响下，青少年人格的发展包括以下几个阶段。
- 形成对亲社会活动行为的积极态度作为一种可取的行动和对自己对此积极情绪的预期，并通过群体态度和情绪领导者 - 领导者（老师）的地位得到加强。
- 在这种态度的基础上形成语义态度和个人意义（通过积极行动的自我肯定以及作为自我肯定手段的潜在准备）。
- 将社会有用活动的动机形成为意义形成动机，促进自我肯定，满足与社会相关活动的年龄相关需求，通过尊重他人来形成自尊。
- 语义倾向的形成——第一个具有过渡性质的过度活动语义结构，即基于对人的普遍积极态度（人性）无私关心人的能力（个人品质）。 这本质上就是人生的定位——个人的定位。
- 语义结构的形成。 在我们的理解中，这就是对一个人的生活位置在其他生活位置中的认识。
- “这是一个个人用来对事件进行分类和制定行动方案的概念。 （……）一个人经历事件、解释它们、构建它们并赋予它们意义”19。 （19 First L.，John O. 人格心理学。M.，2000. P. 384）。 在我们看来，从语义结构的构建开始，一个人对自己作为一个人的理解开始了。 大多数情况下，这发生在年龄较大的青春期，并过渡到青春期。
- 这个过程的衍生是个人价值观的形成，作为发展个人内在的行为和关系原则的基础。 它们以价值取向的形式反映在主体的意识中，人在此基础上选择实现自己的人生目标和途径。 这一范畴还包括生命意义的观念。 我们根据 DA Leontiev 提出的模型（图 1）对个人的人生立场和价值取向的形成过程进行了表征。 在评论它时，他写道：“正如从方案中得出的那样，经验记录的对意识和活动的影响仅具有特定活动的个人意义和语义态度，它们是由该活动的动机和稳定的语义结构和人格的倾向。 动机、语义结构和倾向构成了语义规则的第二层次。 最高级别的语义规则是由与所有其他结构相关的意义形成的价值形成的”（Leontiev DA 意义的三个方面//心理学活动方法的传统和前景。AN Leontiev 学院。M ., 1999. P. 314 -315)。
顺理成章地得出这样的结论：在人格本体形成过程中，首先出现的是语义结构的上升形成，首先是对社会客体的态度，然后是语义态度（活动的前动机）及其个人的形成。意义。 此外，在第二层次，动机、语义倾向和具有过度活动、个人属性的结构的形成是可能的。 只有在此基础上，才有可能形成价值取向。 成熟的人格有能力形成一条下行的行为路径：从价值观到建构和倾向，从它们到感知形成的动机，再到语义态度、特定活动的个人意义和相关关系。
结合上述内容，我们注意到：长者与年幼的人以一种或另一种方式接触，需要了解人格的形成始于对重要他人关系的感知。 在未来，这些关系被折射为相应行动的意愿：在其语义版本（前动机）中转化为一种社会态度，然后转化为对即将发生的活动的个人意义的感觉，最终产生其动机. 我们已经谈到了动机对人格的影响。 但应该再次强调，一切都始于人际关系，从重要的人到需要这些关系的人。
不幸的是，在大多数中学，学习并没有成为小学生形成人格的活动，这绝非偶然。 发生这种情况有两个原因。 首先，学校教育在传统上是一种义务性职业，对很多孩子来说意义并不明显。 其次，现代大众通识教育学校的教育组织没有考虑到适龄儿童的心理特点。 这同样适用于初中生、青少年和高中生。 即使是一年级学生，由于这种传统性格，在头几个月，有时甚至是几个星期的课程后就会失去兴趣，并开始认为学习是一种无聊的必要性。 下面我们将回到这个问题，现在我们注意到，在现代条件下，在传统的教育过程组织中，学习并不代表教育过程的心理支持，因此，为了形成人格，有必要组织其他活动。
这些目标是什么？
按照这项工作的逻辑，有必要不依赖于特定的人格特征，甚至不依赖于它应该“理想地”发展的关系，而是依赖于少数但决定性的语义方向和动机的相关性，以及一个人的其他一切，基于这些方向，将发展自己。 换句话说，它是关于个人的方向。