阿图尔·彼得罗夫斯基。 从社会心理学的角度来看人格发展的问题。 来源 http://psylib.org.ua/books/petya01/txt14.htm
有必要区分人格发展的适当心理学方法和基于它的年龄阶段的分期，以及在个体发育阶段始终隔离社会决定的人格形成任务的适当教育方法。
其中第一个重点是心理学研究在相应的特定历史条件下的年龄发展阶段真正揭示了什么，在有目的的教育影响的条件下，什么是（“此时此地”）以及发展中的人格可以是什么。 二是人格应该怎样塑造，怎样才能满足这个年龄段社会对它的一切要求。 第二种是适当的教学方法，它可以建立一个活动层次结构，在个体发生的连续变化阶段，应该作为成功解决教育和养育问题的主导活动。 这种方法的价值不能被高估。 同时，存在混合两种方法的危险，在某些情况下，这可能导致实际替换为期望的。 我们得到的印象是，纯粹的术语误解在这里起到了一定的作用。 “人格形成”一词有双重含义： 1）“人格形成”是它的发展、过程和结果； 2）“人格的形成”作为其有目的的/20/教育（如果我可以这么说，“塑造”、“塑造”、“设计”、“塑造”等）。 不用说，例如，如果说“对社会有用的活动”是青少年人格形成的主导活动，那么这对应于“形成”一词的第二个（实际上是教育学的）含义。
在所谓的形成性心理教学实验中，教师和心理学家的立场是结合在一起的。 但是，不应抹去心理学家作为教师应该形成什么和如何形成（人格设计）（如您所知，教育目标不是由心理学，而是由社会设定）与教师作为教师之间的区别。心理学家应该进行调查，找出由于教学影响而在发展中的人格结构中发生了什么以及变成了什么。