初中生是指 7 至 9 岁，即学校一年级至三年级（1 年级）的儿童。 3 年级文献清单 — 下载。
孩子变成了小学生，这意味着他现在有了新的职责、新的规则和新的权利。 他可以要求成年人对他的教育工作态度认真； 他拥有工作场所、学习所需时间、教具等的权利。另一方面，他面临着新的发展任务，主要是培养勤奋技能的任务，能够将复杂的任务分解成组件，能够看到努力和取得的结果之间的联系，能够以决心和勇气接受形势的挑战，能够充分评估自己，能够尊重自己和他人的界限.
勤奋的工作技能
由于小学生的主要目标是“学会如何学习”，因此自尊建立在学业成功的基础上。 如果这方面的一切都很好，勤奋（勤奋）就会成为孩子性格的一部分。 相反，与更成功的同龄人相比，成绩不佳的孩子可能会感到自卑。 后来，这会发展成一种不断评估自己和他人的习惯，并会影响你完成开始的事情的能力。
将复杂问题分解为组件
当面对一项复杂的新任务时，重要的是能够将其视为一系列独立的、更小且更可行的任务（步骤或级别）。 我们教孩子们将复杂的任务分解成组件，教他们设计、计划他们的活动。 不可能立即吃掉一个橙子——这很不方便，甚至很危险：你可能会因为把太多的橙子塞进嘴里而窒息。 然而，如果你把一个橙子切成片，那么你可以毫无压力地愉快地吃它。
我们经常在一群没有这种技能的孩子身上看到。 最能说明问题的是一个茶话会，这些人自己组织。 为了得到一个好的结果（一张桌子上有盘子里的甜食，没有垃圾和包装，每个人都有饮料和桌子的位置），伙计们必须努力。 在学年开始时，我们看到了多种选择：很难停下来不尝试别人盘子里的美味，很难记住开始喝茶时需要收拾的东西，以及甚至清理面包屑也是一项复杂性增加的任务。 然而，如果你把大事——组织茶会——分解成可行的小任务，那么一群 7-9 岁的孩子可以轻松地独自应对。 当然，协调人仍留在小组中，并准备好在必要时规范流程。
查看努力与成就之间的联系
当一个孩子承担责任时，他就开始了改变未来的过程。 这是什么意思？ 伙计们承担的任务当然会给他们的生活带来一些困难（你需要及时擦板，不能错过一天的工作等等），但是，看到他们的工作成果，孩子开始明白：“我可以！” .
作者立场：以决心和勇气接受形势挑战的习惯
当我们说：“如果孩子学会或习惯做某事就好了”，我们只指他的能力。 为了让孩子将“我什至不会尝试，仍然行不通”的观念转变为健康的“对成就的渴望”，需要冒险、勇气和克服的价值观孩子们。
受害者的立场、被动的个人立场、对失败的恐惧、尝试和尝试毫无意义的感觉——这些都是忽视个人任务可能导致的最不愉快的后果。 在这里，和上一段一样，我们也是在谈论自己的力量、能量的体验，但我的目光转向了形势，转向了来自世界的作为一项任务：为了行动，我必须抓住机会， 尝试; 如果我还没有准备好去冒险，我就停止演戏。
阿列克谢，7 岁。 妈妈向我们抱怨她儿子的不安全感和害羞，这使他无法学习。 的确，阿列克谢是个很安静的男孩，你不问他，他就沉默不语，训练的时候他都不敢绕着圈子说话。 当主持人提供的行为与感受和经历有关时，他很难在团体中，在其他人面前保持开放。 阿列克谢的问题——他所经历的焦虑——不允许他活跃，阻碍了他。 面对困难，他立即退却。 愿意承担风险、精力、勇气——这是他无法确定的。 在小组中，我们和其他人经常支持他，一段时间后，阿列克谢变得更加冷静和自信，他在男孩中结交了朋友，在最后一节课上，他假装是游击队员，与玩具机枪，这对他来说无疑是成功的。
以下是如何教孩子以成人方式应对麻烦的示例。
适当地评估自己
为了让孩子在评估自己的过程中形成健康的态度，重要的是他自己要学会了解自己在一项任务上付出了多少努力，并根据努力的次数来评估自己，而不是来自外部的评估。 这项任务很复杂，它至少包含三个组件，例如：
- 获得勤奋的经验——即独立做这种在任何情况下都必须做的事情，并且涉及克服“我不想”的事情；
- 学会确定付出的努力——也就是说，能够将你的贡献与环境和其他人的贡献区分开来；
- 学会在付出的努力、对自己的态度和结果之间找到对应关系。 主要困难在于，这项自然工作遭到重要人物的外部评价的反对，这种评价基于其他理由，即与其他孩子的结果进行比较。
由于这一个人发展任务的形成不足，孩子不能专注于自己，而是陷入“适应性恍惚”，全力以赴获得评估。 根据外部评估，他评估自己，失去形成内部标准的能力。 学生在试图“阅读”正确答案“乞求”更高的分数时发现老师脸上的细微变化，他们宁愿撒谎也不愿承认错误。
我们小组中有这样的孩子，而且不止一次。 一个非常典型的形象是一个女孩或一个男孩，在群体中没有问题，完全遵守所有规则和指示，但他们没有任何内部发展。 一次又一次，这样的孩子来上课，每次都表现出他完全能够阅读我们的要求，可以轻松适应任何情况以取悦领导，会向其他人发表意见，这将造成侵略。 组里的朋友当然不会出现。 孩子是外向型的，所以任何与经验或个人观点有关的问题都是“你怎么看？ 你觉得怎么样？ 你现在有什么感觉？ ”——让他停下来。 脸上顿时浮现出一种特有的迷茫神色，仿佛是问：“怎么是对的？ 我需要回答什么才能得到表扬？
这些孩子需要什么？ 学会用头脑思考，说出你的想法。
尊重界限——你自己的和他人的
孩子学会找到这样一个儿童群体，在其中他的特点会受到尊重，他自己也学会了宽容。 他学会拒绝，学会与自己共度时光：对于许多孩子来说，这是一项特殊的、非常困难的任务——平静地忍受被迫孤独的情况。 重要的是要教会孩子自愿和自愿地参加各种集体项目，以培养他的社交能力，以及轻松地将其他孩子纳入集体活动的能力。 同样重要的是要教他不要不惜一切代价这样做，也就是说，教他如果他的界限受到侵犯，他的权利受到侵犯，他的尊严受到侮辱，他就拒绝游戏或公司。
这是出现在显得孤独的孩子身上的问题。 害羞、谨慎，或者相反，具有攻击性，即被同龄人拒绝的孩子具有相同的人格缺陷。 他们没有感受到“他们自己”的界限（他们的需求、价值观、欲望），他们的“我”没有明确的定义。 这就是为什么他们很容易让其他孩子违反他们的界限或变得粘人，也就是说，他们经常需要有人在附近，以免觉得自己是一个空旷的地方。 这些孩子很容易侵犯他人的界限，因为缺乏对他人和自己界限的感知是相互依存的过程。
塞雷扎，9 岁。 由于同学关系问题，他的父母带他参加培训：Serezha没有朋友。 虽然他是一个善于交际的男孩，但他没有朋友，在班上不受尊重。 Serezha 给人留下了非常愉快的印象，很容易与他交流，他积极参与培训过程，结识新朋友。 当课程开始时，困难就开始了。 Serezha 非常努力地取悦所有人，他非常需要其他人的持续关注，为此他准备好做任何事情：他经常开玩笑，经常不恰当，有时甚至不雅，评论圈子里的每一句话，让自己暴露在愚蠢之中光，让其余的人都注意到了他。 几节课后，伙计们开始对他做出积极的反应，为他取了绰号“Petrosyan”。 小组中的友谊不会累加，就像与同学一样。 我们开始让 Serezha 注意到他在团队中的行为，告诉他他的行为如何影响其他人。 我们支持他，阻止了团体的激进反应，建议其他参与者不支持“Petrosyan”的形象。 一段时间后，塞雷扎在群体中的注意力开始减少，开始更加尊重自己和他人。 他仍然经常开玩笑，但现在这并没有引起其他人的攻击性反应，因为他的笑话不会冒犯其他人，也不会羞辱自己。 Serezha 在班级和小组中结交了朋友。
娜塔莎。 9 年。 在父母的倡议下上诉：女孩在教室里被冒犯了，据她说——没有理由。 Natasha 迷人、开朗、易于与男生交流。 在第一节课上，我们不明白问题可能是什么。 但在其中一节课上，娜塔莎突然对小组中的另一名成员发表攻击性和冒犯性的言论，而他反过来也做出了攻击性的反应。 争吵是从零开始的。 进一步的分析表明，娜塔莎没有注意到她是如何激怒其他男人的：她甚至没有注意到第一个说话的人咄咄逼人。 女孩对别人的心理界限不敏感，她没有注意到她是如何伤害别人的。 娜塔莎在学年参加了我们的培训，但几个月后，班级和小组中的关系变得更加平衡。 原来，最初的问题是“冰山一角”，而 Natasha 的主要问题是无法控制自己的情绪，尤其是愤怒，我们一起工作。
玛丽娜，7 岁。 父母抱怨盗窃。 当玛丽娜从别人夹克的口袋里拿出小玩具时，有人看到她在学校更衣室里。 在家里，父母开始发现各种小玩具、骨牌、糖果包装纸。 我们向玛丽娜推荐，首先，与心理学家一起进行个人工作，以及小组工作——培训。 培训中的工作表明，玛丽娜并不了解什么是“我的”，什么是“别人的”：她可以轻易取代别人的位置，拿走别人的东西，她经常在训练中忘记自己的东西，经常失去了他们。 玛丽娜对自己和他人的界限没有敏感度，在我们进行的培训中，将她的注意力吸引到心理界限上，使它们更加明显。 我们经常问其他成员当玛丽娜违反他们的界限时他们的感受，并特别注意遵守小组的规则。 玛丽娜在小组里呆了一年，在此期间她对事物（外国和她自己）的态度发生了显着变化，盗窃案不再重复。 当然，变化始于家庭：因为玛丽娜的父母积极参与了这一过程，而清理界限的工作仍在家里继续进行。