孩子行为的目的是回避
安吉的父母注意到她越来越远离家庭事务。 她的声音变得有些哀怨，稍有挑衅，她就立即哭了起来。 如果她被要求做某事，她会呜咽着说：“我不知道怎么做。” 她也开始低声咕哝，难以理解自己想要什么。 她的父母非常关心她在家里和学校的行为。
安吉开始通过她的行为表现出第四个目标——逃避，或者换句话说，炫耀的自卑。 她对自己失去了太多的信心，以至于她不想承担任何事情。 从她的行为来看，她似乎在说：“我很无助，一无是处。 不要对我有任何要求。 请别打扰我”。 为了“回避”，孩子们试图过分强调他们的弱点，并经常让我们相信他们是愚蠢或笨拙的。 我们对这种行为的反应可能是同情他们。
重新定位目标«逃避»
这里有一些方法可以让你重新定位你的孩子。 立即停止为他感到难过是非常重要的。 我们同情我们的孩子，鼓励他们为自己感到难过，并让他们相信我们正在对他们失去信心。 没有什么比自怜更能麻痹人了。 如果我们以这种方式对他们表现出的绝望做出反应，甚至帮助他们完成他们可以完美地为自己做的事情，他们就会养成以沉闷的心情得到他们想要的东西的习惯。 如果这种行为持续到成年，那么它就已经被称为抑郁症。
首先，改变你对这样一个孩子能做什么的期望，把注意力集中在孩子已经做过的事情上。 如果你觉得孩子会用“我不能”来回应你的请求，那么最好不要问他。 孩子尽力让你相信他是无助的。 通过制造一种他无法让你相信他的无助的情况，使这样的反应变得不可接受。 同情，但在试图帮助他时不要感到同情。 例如：“你似乎在这件事上遇到了困难”，绝不是：“让我来做吧。 这对你来说太难了，不是吗？» 你也可以用深情的语气说：“你还是试着去做吧。” 创造一个孩子会成功的环境，然后逐渐增加难度。 鼓励他时，要表现出真诚。 这样的孩子可能对向他发表的鼓励言论非常敏感和怀疑，并且可能不相信你。 不要试图说服他做任何事情。
这里有些例子。
一位老师有一个名叫利兹的八岁学生，他使用了“逃避”目标。 设置了数学测试，老师注意到已经过去了相当长的时间，而丽兹甚至还没有开始任务。 老师问丽兹为什么从来不做，丽兹温顺地回答说：“我做不到。” 老师问：“你愿意做作业的哪一部分？” 丽兹耸了耸肩。 老师问：“你准备好写你的名字了吗？” 丽兹同意了，老师走了几分钟。 丽兹写下了她的名字，但什么也没做。 然后老师问 Liz 是否准备好解决两个例子，Liz 同意了。 这种情况一直持续到丽兹完成任务为止。 老师设法让 Liz 明白，成功可以通过将所有工作分解成独立的、完全可管理的阶段来实现。
这是另一个例子。
九岁的男孩凯文被要求在字典中查找单词的拼写，然后写下它们的含义。 他的父亲注意到凯文试图做所有事情，但没有上课。 他要么恼怒地哭泣，要么无奈地呜咽着，然后告诉父亲，他对这件事一无所知。 爸爸意识到凯文只是害怕前面的工作，甚至没有尝试做任何事情就屈服于她。 所以爸爸决定把整个任务分解成单独的、更容易被凯文处理的任务。
起初，爸爸查字典，凯文在笔记本上写下它们的意思。 凯文学会了如何成功完成任务后，爸爸建议他把单词的意思写下来，并在字典中按第一个字母查找这些单词，其余的由他完成。 然后爸爸和凯文轮流在字典中查找每个后续单词，等等。这种情况一直持续到凯文学会自己完成任务。 完成这个过程花了很长时间，但这对凯文的学业和他与父亲的关系都有好处。