第 3 章中的文章。心理发展
幼儿园教育在美国是一个有争议的问题，因为许多人不确定托儿所和幼儿园对幼儿的影响。 许多美国人还认为，孩子应该由母亲在家抚养。 然而，在绝大多数母亲工作的社会中，幼儿园是社区生活的一部分； 事实上，上幼儿园的 3-4 岁儿童（43%）比在自己家里或其他家庭长大的儿童（35%）要多。
许多研究人员试图确定幼儿园教育对儿童的影响（如果有的话）。 一项著名的研究 (Belsky & Rovine, 1988) 发现，每周由母亲以外的人照顾超过 20 小时的婴儿更有可能对母亲产生不充分的依恋； 然而，这些数据只涉及那些母亲对孩子不敏感的男婴，认为他们有难相处的性情。 同样，克拉克-斯图尔特 (Clarke-Stewart) (1989) 发现，与母亲照顾的婴儿相比，由母亲以外的人抚养的婴儿不太可能对母亲产生强烈的依恋（分别为 47% 和 53%）。 其他研究人员得出的结论是，其他人提供的优质护理不会对儿童发育产生不利影响（Phillips 等，1987）。
近年来，关于幼儿园教育的研究主要集中在比较幼儿园与母亲照料的影响，而是比较优质和劣质的户外教育的影响。 因此，从小就接受优质护理的儿童被发现在小学阶段比儿童更有社交能力 (Anderson, 1992; Field, 1991; Howes, 1990) 和更自信 (Scan & Eisenberg, 1993)谁在晚年开始上幼儿园。 另一方面，低质量的教养会对适应产生负面影响，尤其是男孩，尤其是那些生活在非常不利的家庭环境中的男孩（Garrett，1997）。 优质的户外教育可以抵消这种负面影响（Phillips 等，1994）。
什么是优质的户外教育？ 已经确定了几个因素。 它们包括在单一空间中长大的儿童数量、照顾者人数与儿童人数的比例、照顾者构成的较罕见变化，以及照顾者的教育和培训水平。
如果这些因素是有利的，那么看护者往往会更加关心和响应儿童的需求； 他们也更善于与孩子交往，因此，孩子在智力和社会发展测试中得分更高（Galinsky 等，1994；Helburn，1995；Phillips & Whitebrook，1992）。 其他研究表明，设备齐全、种类繁多的幼儿园对儿童有积极影响（Scarr 等，1993）。
最近一项针对十所幼儿园的 1000 多名儿童的大规模研究发现，在较好幼儿园的儿童（以教师的技能水平和对儿童的个人关注程度来衡量）实际上在语言习得和思维能力发展方面取得了更大的成功. 与来自类似环境但未接受高质量户外教育的儿童相比。 对于来自低收入家庭的孩子来说尤其如此（Garrett，1997）。
一般而言，可以说孩子不会受到母亲以外的人的教养的显着影响。 任何负面影响在本质上往往是情绪化的，而积极影响更多是社会性的； 对认知发展的影响通常是积极的或不存在的。 然而，这些数据仅指足够高质量的户外教育。 无论他们的家庭环境如何，糟糕的养育方式通常都会对孩子产生负面影响。
已经发现设备齐全的幼儿园有足够的儿童看护人对儿童发展产生积极影响。
青年
青春期是从童年到成年的过渡时期。 它的年龄限制没有严格定义，但大约持续 12 到 17-19 岁，当身体发育实际上结束时。 在此期间，一个年轻的男人或女孩进入青春期并开始认识到自己是一个与家庭分离的人。 见 →